TECNOLOGIA É PARA SER USADA

SALA DE JOGOS DO COLÉGIO ESTADUAL BOLIVAR SANTANA- CENTRO ADMINISTRATIVO

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Colégio Estadual Bolívar Santana

Professora Maria Helena Passos Carvalho

Série Aplicada 8ª Serie

Plano de aula

Conteúdos: Investigação matemática

Leitura e matemática

Objetivos: Desenvolver o senso investigativo;

Promover a leitura relacionando-a com a matemática;

Ler e interpretar dados;

Combinar idéias que organizem o pensamento lógico;

Despertar o interesse pelo raciocínio lógico.

Habilidades: Leitura, interpretação, concentração, raciocínio lógico sistemático, senso de investigação.

Seqüência Didática: Distribuição das cópias dos desafios para cada dupla;

Leitura, interpretação e investigação das proposições levantadas;

Cronometrando o tempo para a resolução da atividade

Ganha a dupla que conseguir resolver corretamente a maior

quantidade de desafios.

Considerações sobre essa atividade:

O desafio matemático pode ser aplicado em qualquer nível de escolaridade, uma excelente atividade que envolve a leitura e interpretação, desenvolve o raciocínio lógico, a argumentação, experimentação e a ordenação do raciocínio.

Os alunos participam ativamente por despertar a curiosidade em descobrir qual é a solução. A aula fica mais prazerosa e o aprendizado mais eficaz.

Nível Fácil:

Cinco marinheiros se colocam lado a lado para receber as ordens do comandante do navio.Tente nomeá-los, da esquerda para a direita, de acordo com as informações: - Anderson está entre Jorge e Cláudio; - Humberto está à esquerda de Claúdio; - Jorge não está ao lado de Humberto; - Humberto não está ao lado de Rafael. Obs: Atenção! A sua esquerda não é a esquerda dos marinheiros.

Os Cinco Marinheiros

b) Rafael, Jorge, Anderson, Cláudio e Humberto.

a) Anderson, Cláudio, Rafael, Humberto e Jorge.

c) Jorge, Rafael, Humberto, Anderson e Cláudio.

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Escola Estadual Bolivar Santana

Professora: Maria Helena Passos Carvalho
TURMA TRABALHADA 5ª SÉRIE

Plano de aula

Duração: 40 minutos Disciplina: Matemática Séries: 5ª Serie

Tema: QUADRADO MÁGICO

Objetivo Geral: Desenvolver o conhecimento da matemática dentro de um contexto lúdico, tornando a aprendizagem do conjunto dos números natural mais interessante

Objetivos específicos:

• Utilizar conceitos já apreendidos;
• Introduzir e revisar o conceito de adição
• Favorecer o desenvolvimento do cálculo de 1 0 9 de forma que, somando os três números na diagonal, vertical ou horizontal, o resultado seja o número 15

Conteúdos:

Números naturais envolvendo a adição

Procedimentos Didáticos:

A aula será ministrada de forma dinâmica e lúdica, proporcionando um aprendizado mais eficaz.

Serão distribuídas as folhas de oficio a cada aluno que deverão seguir as regras do jogo (quadrado mágico)

Recursos:

Serão utilizados os recursos que permitirão aos alunos realizarem de forma prática o jogo a ser aplicado.

Avaliação: a participação e o interesse dos alunos

Colégio Estadual Bolívar Santana

Maria Helena Passos Carvalho

Turma Trabalhada 8ª Série

OFICINA: Construindo o Tangram e revelando alguns mistérios da Geometria.

Um pouco de história

O Tangram, conhecido na China desde o século VII A.C., é um jogo figurativo, composto de sete peças de formas geométricas simples. Usando a criatividade e imaginação você pode representar várias figuras através do Tangram e usar como quebra-cabeça.

Objetivo Apresentar uma sequência didática para o ensino de algumas figuras geométricas, como o conceito de algumas dessas figuras

Conteúdos:

Retas concorrentes e perpendiculares; conceitos de ângulos e retas; construção de polígonos; ponto médio; vértices; diagonal e figuras geométricas planas.

Metodologia:

Organizar a sala em grupos de 05 alunos. Cada aluno receberá uma folha de papel oficio de maneira que faça as dobraduras e participe das discussões entre o grupo.

Duração: 4 horas/aulas

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JOGOS MATEMÁTICOS COMO RECURSO DIDÁTICO

Ensinar matemática é desenvolver o raciocínio lógico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. Nós, como educadores matemáticos, devemos procurar alternativas para aumentar a motivação para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a organização, concentração, atenção, raciocínio lógico-dedutivo e o senso cooperativo, estimulando a socialização e aumentando as interações do indivíduo com outras pessoas.

Os jogos, se convenientemente planejados, são um recurso pedagógico eficaz para a construção do conhecimento matemático.

O uso de jogos no ensino da Matemática tem o objetivo de fazer com que os alunos gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno. A aprendizagem por meio de jogos, como dominó, palavras cruzadas, memória e outros permite que o aluno faça da aprendizagem um processo interessante e até divertido. Para isso, eles devem ser utilizados ocasionalmente para sanar as lacunas que se produzem na atividade escolar diária. Neste sentido verificamos que há três aspectos que por si só justificam a incorporação do jogo nas aulas. São estes: o caráter lúdico, o desenvolvimento de técnicas intelectuais e a formação de relações sociais.

Jogar não é estudar nem trabalhar, porque jogando, a aluno aprende, sobretudo, a conhecer e compreender o mundo social que o rodeia (Moura, 1996).

Já que os jogos em sala de aula são importantes, devemos ocupar um horário dentro de nosso planejamento, de modo a permitir que o professor possa explorar todo o potencial dos jogos, processos de solução, registros e discussões sobre possíveis caminhos que poderão surgir.

Os jogos podem ser utilizados para introduzir, amadurecer conteúdos e preparar o aluno para aprofundar os itens já trabalhados. Devem ser escolhidos e preparados com cuidado para levar o estudante a adquirir conceitos matemáticos de importância.

'' Outro motivo para a introdução de jogos nas aulas de matemática é a possibilidade de diminuir bloqueios apresentados por muitos de nossos alunos que temem a Matemática e sentem-se incapacitados para aprendê-la. Dentro da situação de jogo, onde é impossível uma atitude passiva e a motivação é grande, notamos que, ao mesmo tempo em que estes alunos falam Matemática, apresentam também um melhor desempenho e atitudes mais positivas frente a seus processos de aprendizagem.'' (Borin,1996)

Segundo Malba Tahan, 1968, ''para que os jogos produzam os efeitos desejados é preciso que sejam, de certa forma, dirigidos pelos educadores''. Partindo do princípio que as crianças pensam de maneira diferente dos adultos e de que nosso objetivo não é ensiná-las a jogar, devemos acompanhar a maneira como as crianças jogam, sendo observadores atentos, interferindo para colocar questões interessantes (sem perturbar a dinâmica dos grupos) para, a partir disso, auxiliá-las a construir regras e a pensar de modo que elas entendam.

Devemos escolher jogos que estimulem a resolução de problemas, principalmente quando o conteúdo a ser estudado for abstrato, difícil e desvinculado da prática diária, não nos esquecendo de respeitar as condições de cada comunidade e o querer de cada aluno. Essas atividades não devem ser muito fáceis nem muito difíceis e ser testadas antes de sua aplicação, a fim de enriquecer as experiências através de propostas de novas atividades, propiciando mais de uma situação.

Os jogos trabalhados em sala de aula devem ter regras, esses são classificados em três tipos (Segundo Brenelli, 1996):

· jogos estratégicos, onde são trabalhadas as habilidades que compõem o raciocínio lógico. Com eles, os alunos lêem as regras e buscam caminhos para atingirem o objetivo final, utilizando estratégias para isso;

· jogos de treinamento, os quais são utilizados quando o professor percebe que alguns alunos precisam de reforço num determinado conteúdo e quer substituir as cansativas listas de exercícios. Neles, quase sempre o fator sorte exerce um papel preponderante e interfere nos resultados finais;

· jogos geométricos, que têm como objetivo desenvolver a habilidade de observação e o pensamento lógico. Com eles conseguimos trabalhar figuras geométricas, semelhança de figuras, ângulos e polígonos.

Os jogos com regras são importantes para o desenvolvimento do pensamento lógico, pois a aplicação sistemática das mesmas encaminha a deduções. São mais adequados para o desenvolvimento de habilidades de pensamento do que para o trabalho com algum conteúdo específico. As regras e os procedimentos devem ser apresentados aos jogadores antes da partida e preestabelecer os limites e possibilidades de ação de cada jogador. A responsabilidade de cumprir normas e zelar pelo seu cumprimento encoraja o desenvolvimento da iniciativa, da mente alerta e da confiança em dizer honestamente o que pensa.

Os jogos estão em correspondência direta com o pensamento matemático. Em ambos temos regras, instruções, operações, definições, deduções, desenvolvimento, utilização de normas e novos conhecimentos (resultados).

O trabalho com jogos matemáticos em sala de aula nos traz alguns benefícios:

· conseguimos detectar os alunos que estão com dificuldades reais;

· o aluno demonstra para seus colegas e professores se o assunto foi bem assimilado;

· existe uma competição entre os jogadores e os adversários, pois almejam vencer e par isso aperfeiçoam-se e ultrapassam seus limites;

· durante o desenrolar de um jogo, observamos que o aluno se torna mais crítico, alerta e confiante, expressando o que pensa, elaborando perguntas e tirando conclusões sem necessidade da interferência ou aprovação do professor;

· não existe o medo de errar, pois o erro é considerado um degrau necessário para se chegar a uma resposta correta;

· o aluno se empolga com o clima de uma aula diferente, o que faz com que aprenda sem perceber.

Mas devemos, também, ter alguns cuidados ao escolher os jogos a serem aplicados:

· não tornar o jogo algo obrigatório;

· escolher jogos em que o fator sorte não interfira nas jogadas, permitindo que vença aquele que descobrir as melhores estratégias;

· utilizar atividades que envolvam dois ou mais alunos, para oportunizar a interação social;

· estabelecer regras, que podem ou não ser modificadas no decorrer de uma rodada;

· trabalhar a frustração pela derrota na criança, no sentido de minimizá-la;

· estudar o jogo antes de aplicá-lo (o que só é possível, jogando).

Para a aprendizagem é necessário que o aprendiz tenha um determinado nível de desenvolvimento. As situações de jogo são consideradas parte das atividades pedagógicas, justamente por serem elementos estimuladores do desenvolvimento. É esse raciocínio de que os sujeitos aprendem através dos jogos que nos leva a utilizá-los em sala de aula.

Muitos ouvimos falar e falamos em vincular teoria à prática, mas quase não o fazemos. Utilizar jogos como recurso didático é uma chance que temos de fazê-lo. Eles podem ser usados na classe como um prolongamento da prática habitual da aula. São recursos interessantes e eficientes, que auxiliam os alunos.

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COLÉGIO ESTADUAL BOLIVAR SANTANA
PROFESSORA:MARIA HELENA PASSOS CARVALHO

QUADRADO MÁGICO

I COMO JOGAR
II CONFERIR
III NOVO JOGO

Colégio Estadual Bolívar Santana

Professora; Maria Helena Passos

Turmas: 5ª e 6ª.

O Jogo “Fatorando” possui os seguintes componentes:

1. Tabuleiro com 28 espaços circulares interligados; (Figura 1)

2. 28 fichas circulares contendo, em cada uma, um número primo

3. 20 fichas retangulares contendo, em cada uma, um número para ser fatorado, e estão divididas em 3 níveis de dificuldade: (Figura 3)

è NÍVEL 1 (FÁCIL) - 5 fichas com números de 2 algarismos (amarelos);

è NÍVEL 2 (MÉDIO) – 10 fichas com números de 3 algarismos (azuis);

è NÍVEL 2 (DIFÍCIL) – 5 fichas com números de 4 algarismos (vermelhos).

4. Cartela para cálculos; (Figura 4)

5. 2 botões de cores diferentes, um para cada jogador;

6. 1 dado.

As regras do jogo Fatorando são:

1. Número de participantes: 2 jogadores;

2. Cada participante deverá ter um botão;

3. Os participantes devem embaralhar as peças circulares que contêm os números primos, e colocá-las sobre o tabuleiro, com a face voltada para baixo, nos espaços circulares do tabuleiro;

4. Em seguida, devem colocar as peças retangulares que contêm os números naturais sobre a mesa, e separá-las de acordo com o nível de dificuldade (amarelos, azuis e vermelhos) em três blocos com a face voltada para baixo;

5. Define-se, no início, a ordem em que cada jogador vai jogar. Em seguida, cada jogador deve pegar uma peça retangular do nível 1(fácil) e colocar sobre a cartela para cálculos (figura 6);

6. O jogo tem início com um jogador lançando o dado e fazendo seu botão percorrer tantas casas quantas as que foram indicadas na face superior do dado, em qualquer direção do tabuleiro;

7. O primeiro jogador deverá virar a peça circular da casa em que parou e verificar se o número que sorteou do tabuleiro pode ou não dividir o número de sua cartela de cálculos. Se der, ele coloca a peça sorteada do tabuleiro sobre a cartela de cálculos (Figura 6), faz a divisão na cartela de cálculos e, fica com a peça sorteada passando a vez para o outro jogador. Caso a peça sorteada do tabuleiro não der para dividir o número o jogador coloca a peça de volta com a face voltada para baixo e passa a vez para o outro jogador. Veja exemplo:

8. O segundo jogador repete o procedimento anterior e o jogo continua assim sucessivamente até que o jogador que conseguir fazer a divisão primeiro ganha o jogo;

9. O jogo prossegue com mais 7 rodadas, sendo: mais 1(uma) rodada no nível 1 (fácil), 4 (quatro) rodadas com números do nível 2 (médio) e 2 (duas)rodadas com os números do nível 3 (difícil).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com base na descrição apresentada, o jogo Fatorando, possibilita ao aluno desenvolver as habilidades de divisão, reconhecimento dos números primos e utilização dos critérios de divisibilidade e, posteriormente, a utilização da fatoração como instrumento para o cálculo do M.M.C., M.D.C e operações com frações.

Após a utilização do jogo “Fatorando” foram percebidos alguns problemas tais como:

· Quando o aluno não domina os critérios de divisibilidade a duração da partida é maior, pois demora mais tempo para descobrir se o número sorteado pode ser usado na divisão.

· Se o aluno errar um passo da divisão seu desempenho no jogo estará comprometido, sem possibilidade de ganhar a partida mesmo que mude de estratégia.

Apesar do favorecimento de alunos que apresentam dificuldades na compreensão de alguns pré-requisitos, esse fator é que transforma o trabalho em uma atividade lúdica e prazerosa, características essas importantes para uma aprendizagem efetiva e eficiente.

Percebeu-se ainda que o jogo possibilita que alunos com dificuldades, consigam ultrapassar seus limites e sintam-se motivados com relação a disciplina.

BIBLIOGRAFIA

BORIN,J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de matemática. São Paulo: IME-USP;1996.

BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática - Brasília: MEC / SEF, 1998.

MOURA, M. O. de. A construção do signo numérico em situação de ensino. São Paulo: USP,1991.

TAHAN, M. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record,1968.

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Ilustrações: Wagner Hansen O Tangram é um quebra-cabeça chinês, composto de sete peças, que podem formar vários desenhos, como o de pessoas, animais e objetos. O aniversariante do mês, Nikolas Nascimento, vai nos ensinar direitinho como fazer... quer tentar? Para fazer a brincadeira, você vai precisar de: Cartolina Lápis Régua Tesoura Modo de fazer: Com a cartolina, faça um quadrado com 10cm de lado (Fig. 1) Agora, faça os traços dentro do quadrado, como na Fig. 2 Corte com a tesoura, seguindo os traços que você fez Veja se ficou sete figuras geométricas, como na Fig. 4 Viu este soldadinho correndo? Agora, é com você. Solte a imaginação e faça o que vier na sua cabeça!!! E você? Sabe fazer algum brinquedo legal? Mande a sua sugestão pra gente, mas não esqueça de enviar a sua foto e o telefone de contato. Estou esperando, hein? O e-mail da nossa casa é: nossacasa@acessa.com

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APRENDENDO MATEMÁTICA

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Neste dia do ano ocorrem vários eventos dedicados à valorização da cultura indígena. Nas escolas, os alunos costumam fazer pesquisas sobre a cultura indígena, os museus fazem exposições e os minicípios organizam festas comemorativas. Deve ser também um dia de reflexão sobre a importância da preservação dos povos indígenas, da manutenção de suas terras e respeito às suas manifestações culturais.
19 de abril Dia do Indio

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"Pode-se dizer que a receita para a qualidade de vida é comer alimentos de diversas cores privilegiando vários nutrientes, dormir o suficiente fazer com que o sangue circule rápido
quando necessário e devagar na hora do descanso

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PARABÉNS SALVADOR PELOS SEUS 459 ANOS

Evento: Aniversário de Salvador Data: 29/03/2008 Acontece em: Salvador

Primeira capital do Brasil, durante os anos de 1549 a 1763, Salvador comemora este mês 459 anos. Apesar de sua fundação ter se dado no dia 29 de março de 1549, os festejos se iniciam no dia 07 de março. Queima de fogos, bandas de fanfarra e uma visitação ao obelisco de dom João VI, no Jardim Suspenso do Palácio da Aclamação, às 16h, dão início às comemorações que se encerram no dia 31, com o lançamento do Festival - Pelas Mãos, pelos Toques, no Pelourinho.

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Os professores e suas ações nas aulas de produção de texto através da abordagem da pesquisa

A reflexão teórica sobre a formação de professores e sua importância na emancipação política, enquanto garantia do exercício da profissão, entende-se que se deve à prática da pesquisa e na formação docente, tornando-se relevante uma participação que pretende formar alunos e professores críticos acerca das suas realidades sociais. É Através da pesquisa que se pode ter a formação de alunos mestres e não apenas de ‘discípulos’ reprodutores e transmissores de conhecimento, afirma Demo (1997:15), onde a formação de alunos discípulos que se tende a construir é, segundo o autor, "alguém subalterno, tendente à ignorante, que comparece para escutar, tomar nota, engolir ensinamentos, fazer provas e passar de ano". Vê-se que a reflexão sobre a prática pedagógica docente é uma das tentativas para se construir uma sociedade com maior eqüidade social, levando-se em consideração o tempo que se vive no tradicionalismo do processo educacional.

As concepções tradicionais de educação que entendia o aluno como tábula rasa Demo (1997), sem nenhum conhecimento prévio sobre o assunto, a falta de pré-conhecimento a ser preenchido com um conjunto de conhecimentos testados através de provas e exames periódicos, o aluno é visto às vezes como um ser passivo e com poucas chances de aumentar o seu saber, não permitindo que esse possa ver o mundo com os próprios olhos e que possa ter discernimento crítico adquirido na escola. Entende-se que a didática tradicional tornou-se incapaz de lidar com as mudanças que a sociedade se depara e mais difícil ainda foi trazer a realidade e a necessidade da sociedade para dentro da escola, que em decorrência dessas, tivemos na década de 80, no século passado, concomitante com a crise do estudo da gramática tradicional, ações nas áreas da pesquisa em ensino da linguagem.

As abordagens relativas ao ensino da linguagem estiveram voltadas para questões do tipo: como ensinar? Quais os elementos que compõem a prática pedagógica docente no ensino de língua materna? A questão maior era como explicar e não mais observar e descrever, cujo fato não aconteceria de maneira uniforme, uma vez que ainda se tem, hoje em dia, docentes preocupados apenas com a descrição.

Nesse novo cenário que aos poucos vai se delineando é que se tem a valorização da pesquisa no ensino ligada à prática pedagógica do ensino de língua materna, pois se acredita que o repensar de nossas ações, leva-nos diretamente à pesquisa dessa prática, cujo esquema pode contribuir para uma melhora efetiva do ensino de língua materna na escola. O problema decorre de que o esquema de prática pedagógica, pesquisa e novamente prática, porém transformada, esbarra numa situação bastante séria que é o incentivo à pesquisa que pode melhorar a qualidade intelectual do professor.

A melhor maneira para que o professor alcance qualidade intelectual de se desenvolver e as suas atividades, essa é a pesquisa. “Não é ato isolado, intermitente, especial, mas atitude processual de investigação diante do desconhecido e dos limites que a natureza e sociedade nos impõem" (DEMO, 1977). A pesquisa deve ser entendida como meio de se obter uma capacidade de elaboração própria, que deve estar presente na atitude diária do professor e a pesquisa possa ser entendida como sendo um diálogo inteligente com a realidade, vendo-a como um comportamento e ferramenta cotidianos do professor.

A posição de um professor atuante e inovador não permitem que esse professor seja um mero ministrador de aulas, mas exige dele constante atualização e uma atuação coerente com a sua realidade. Dentre os mais diversos itens que se poderia estar aqui enumerando, compreendo que a pesquisa se torna importante nesta formação por começar a incentivar os futuros professores a estarem pesquisando sobre os problemas que enfrentam em sala de aula, como indisciplina, métodos de avaliação, dentre outros, por contribuir com o entendimento acerca da realidade, tanto do aluno como do professor e por promover uma emancipação intelectual e política tanto do professor quanto do aluno, entendendo-se essa emancipação como meio de recuperar o espaço próprio que outros usurparam. Para que o professor possa emancipar seu aluno é necessário que antes ele procure se emancipar, motivando os alunos a uma forma mais eficaz na produção de texto, que se passa a discutir a partir de então.

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SEMANA SANTA

TEMPO DE RENOVAÇÃO, PENSAMENTO NO SEU SEMELHANTE, ENTENDER QUE CRISTO MORREU PARA NOS SALVAR.

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CARNAVAL!!!!!!!!!!!!!!!!

É a maior manifestação de cultura popular do Brasil.São várias as versões sobre a origem da palavra carnaval.É uma festa de rua onde todos se reunem com um mesmo próposito de se distrair

ENFIM! FÉRIAS

EU COSTUMO DIZER QUE AS FÉRIAS É O MELHOR
PERÍODO DAS NOSSAS VIDAS .ESTAMOS DE FÉRIAS
QUER DIZER DESCOMPROMISSO DE ACORDAR CEDO,
DE TRABALHAR. DIAS PARA NÃO FAZER NADA, SÓ COMER
DORMIR, VER TV E LER.
A PRAIA É O MAIOR E O MAIS BARATO LAZER NATURAL.ELA NOS TRANSMITE PAZ ALÉM DE SER O MAIOR REMÉDIO DE ESTRSSE QUE PODE EXISTIR. EXISTEM OUTROS DE TIPOS DE LAZER QUE SE PODE CURTIR QUANDO ESTAMOS EM FÉRIAS: COMO JOGOS, VIAGENS E OUTROS. O MAIS IMPORTÂNTE SÃO AS FÉRIA DE UM MÊS QUE TIRAMOS DE ANO EM ANO